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El 23 por ciento de los alumnos españoles de 15 años no tenía experiencia en actividades digitales en el colegio antes del Covid

III Campamento Smartick de Matemáticas y Tecnología, dirigido a niñas de entre 6 y 11 años,
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Un estudio del Ivie constata que el sistema educativo español ha afrontado con dificultad la formación online por “escasa preparación”

Martes, 14 de julio de 2020

A. Casañ.-  Según concluye un nuevo documento ‘COVID-19: IvieExpress’, del Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas, que analiza la respuesta del sistema educativo español ante las condiciones de aislamiento impuestas por la crisis sanitaria, en España casi el 23 por ciento de los alumnos de 15 años no tenía experiencia en actividades digitales realizadas en su colegio antes del Covid-19 y menos del 10% carecía de dispositivos en sus hogares para atender la formación no presencial.

Por este motivo, la adaptación de los sistemas educativos a la formación online durante la pandemia de coronavirus ha sido “muy difícil y desigual”. La “debilidad principal” se ha detectado en “la escasa preparación del profesorado y la organización de los centros para enseñar a distancia”. Lo que ha quedado demostrado es la importancia de las nuevas tecnologías en la educación, que ha resultado fundamental tras las medidas de confinamiento impuestas por la pandemia, situando a la formación online como la única alternativa posible.

Tanto las competencias digitales del profesorado como en experiencias previas con los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías en el centro, era muy débil. Porque además de ese elevado porcentaje (casi el 23 %) de los alumnos de 15 años que no se conectaba nunca a Internet en su centro escolar, un total del 70% lo hacía menos de una hora al día. O lo que es lo mismo,  solo un 30% de los estudiantes de último curso de educación secundaria obligatoria recibía formación en formato digital más de una hora diaria.

En comparación con otros países europeos, la situación en muy diferente en lugares como Dinamarca o Suecia, donde más del 70% de los alumnos de 15 años se conectaba más de una hora diaria a Internet en sus centros para realizar tareas educativas, según datos del informe PISA 2018. Sin embargo, en el uso de las TIC en nuestro país los tiempos son similares en otros países desarrollados como Bélgica, Francia o Suiza.

En España, el porcentaje de alumnos que se enfrenta al problema de la adaptación a un modelo de formación basado en las nuevas tecnologías, por no haber sido entrenado, es mucho mayor que el que tiene como obstáculo principal la falta de equipos digitales, ya que, según PISA, menos del 10% de los estudiantes de 15 años carece de ordenador en su casa.

Y las ayudas públicas en el suministro de equipos no han sido suficientes porque, como refleja el informe, durante el confinamiento, la falta de experiencia y competencias digitales de alumnos y profesores ha contribuido también a aumentar la desigualdad, siendo más difícil de superar pese al esfuerzo realizado, según destacan los autores del nuevo informe del Ivie.

La brecha digital se puede ampliar aún más cuando se prevé un curso 2020-2021 todavía marcado por las circunstancias sanitarias especiales que pueden hacer recurrir nuevamente a la formación a distancia a colectivos más o menos amplios. Por ello, desde las asociaciones de padres y profesores se reclaman actuaciones formativas y organizativas en los centros para que las consecuencias educativas de la pandemia sean las estrictamente inevitables y no dependan de la capacidad e implicación del entorno familiar.

Bioinformática/Img. atrevia

Desigualdad en la CC.AA.

Según el Ivie, el escaso uso de las TIC es la tónica general en las escuelas españolas, pero se observan ciertas diferencias regionales. Las comunidades donde más alumnos se conectaban más de una hora diaria a internet en sus centros educativos, y por tanto partían de mayor experiencia para recibir docencia apoyada en nuevas tecnologías, eran Cataluña y País Vasco, ambas por encima del 40,7% promedio de la OCDE. Por el contrario, Castilla y León y Galicia se sitúan en un escaso 20%, mientras que en la Comunidad Valenciana solo el 27,3% de los alumnos se conectaba más de una hora diaria, tres puntos porcentuales por debajo de la media nacional del 30,5%.

Este “déficit” en el uso de la red se daba en todo tipo de centros: públicos, concertados o privados y en cualquier entorno socieconómico de las familias de los alumnos: desfavorable, intermedio o favorable. La regla es una escasa experiencia en el uso de las tecnologías en los centros para apoyar la formación.

En la educación universitaria la situación de partida era más favorable. La penetración de las modalidades de formación online era mayor, a través de cursos no presenciales que ya estaban disponibles (MOOC), la utilización de las aulas virtuales o la existencia de instituciones especializadas en enseñanza a distancia. Estas experiencias previas y la mayor edad y responsabilidad de los estudiantes han permitido aprovechar el uso de las tecnologías para continuar y avanzar con la formación también durante el confinamiento.

Medidas de mejora

El nuevo informe ‘COVID-19: IvieExpress’ señala tres iniciativas que se deberían impulsar para mejorar las garantías de la formación recibida en los centros no universitarios cuando la presencialidad no es posible.

En primer lugar, instar a todos los centros a realizar, antes del comienzo del próximo curso, ejercicios básicos de autoevaluación de sus estrategias y capacidades digitales para disponer de un diagnóstico de su situación, utilizando la herramienta Selfie de la UE.

En segundo lugar, todos los centros deberían disponer, al inicio del próximo curso, de un protocolo simple de formación y actuación de su profesorado en la enseñanza no presencial, que deberían conocer las familias de los alumnos. Las administraciones han de orientar en el desarrollo de esos protocolos.

Por último, el instituto propone que las administraciones realicen durante el primer trimestre del próximo curso un balance de la situación de la enseñanza no presencial, en general y en cada centro de su competencia, para adoptar las iniciativas de mejora en equipamiento, formación y organización sobre bases objetivas.

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